关于一年级语文教案的模板
教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，下面是小编为大家整理的关于一年级语文教案的模板，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
关于一年级语文教案的模板1
从拼音到识字再到课文，一年级的孩子正逐渐走近语文，走进美丽的语言世界。虽然他(她)们的理解力还停留感性认知阶段，但已经学会了由文本展开自己丰富的想像，描绘出唯美的意境。
今天，我带着孩子们一起学习了《哪座房子最漂亮》一课。这是一首诗歌，全文共有四句话。第一句主要讲新房多以及新房是什么样的。第二句进一步说明新房很多，着重讲房前屋后的绿化情况。三、四两句一问一答，指出小学校的房子最漂亮。简简单单的课文，却有着很大的想像空间。
于是，在教学中我没有牵着学生们的手，而是在孩子们读课文的基础上，问：“读了课文，你知道了什么呀?”
生1：我从“屋后树成行”知道那些小房子的后面有很多大树。(“怪不得空气这么新鲜啊!”我接着说。)
生2：我从“青青的瓦”知道那些小房子的顶上的瓦片排得整整齐齐，颜色都是青的，看上去很漂亮。(“恩，你还能认真地观察图，真好!”我表扬他。)
生3：我从“房前花果香”知道了那些小房子的前面还种着很多的花，还有果树。
师：那你们觉得会有些什么花和果树呢?
(生：桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……苹果树、橘子树、柿子树……)
[孩子们边说边想像着花开，果子成熟时的景象，流露出夸张的神情，当说到各种各样的果子时，大有馋涎欲滴之感。]
生4：我从“白白的墙，宽宽的门，大大的窗”知道那些房子的墙是白白的，很干净，门很宽，走起来很方便，窗也是大大的，这样里面就很亮。
[尽管孩子们的理解有很多是很表面的，但我觉得他们在自己朗读课文的基础上说出自己的理解，真的挺了不起。特别是“房前花果香”的想像还是很到位的，真为孩子们的进步感到高兴啊。]
生5：我知道那个小朋友最爱的还是他们的小学堂，因为他说“哪座房子最漂亮?要数我们的小学堂。”
师：你知道“小学堂”吗?(就是“小学校”，孩子们异口同声地喊了起来。)
那么，他们为什么最喜欢的还是他们的学校呢?你觉得学校美在哪呢?
生A：学校有大大的操场，可以让我们运动。
生B：学校里有很多小朋友，大家一起玩得真快乐。
生C：学校的房子高高的，大大的，里面的地方这么大(边说还边比划)，还有健身器材，而那些小房子么很小，玩的地方很少的。
生D：学校里也有白白的墙，而且还有很多小朋友画的画，看上去非常漂亮。
生E：我们的教室里还有中队角，家里是没有的。(看来这个孩子特别喜欢我们的中队角，呵呵~~~~)
生F：学校里还有五星红旗，家里也是没有的。
生G：在学校里我们还可以学到很多知识，不懂的还可以问问老师，家里就不能学到很多知识了，最多只能自己看看书。(显然这是个爱学习的孩子。)
……
[孩子们在陈述学校的美时显然已经把自己融合了进去，把我们学校的特点结合了进去，所以大家一致认为虽然乡下的那些“家”很美，但还是比不上学校美。]
听着孩子们细数学校的美，我笑着问：“你们是不是也爱上了我们的学校啊?”“是!”孩子们响亮地回答我。有个孩子还没等我叫他，就站起来(还用手指着教室外面)说：“我们学校也有花坛，也有很多花，还有桂花……(孩子急着表达都有点结巴了)”看着他着急的样子，我微笑着说：“别急，慢慢来!”最后，孩子终于表达清楚自己的意思了，原来是说那些小房子前面有花，我们学校也有很多花，开出来也很美。哦，他是不愿意学校不美啊!我也终于明白了：我们的孩子真的很喜欢我们的学校。
当我们的孩子开始爱上学校，爱上班级，爱上老师，说明他(她)也已经爱上了学习，对吗?
[附课文]：
4、哪座房子最漂亮
一座房，两座房，
青青的瓦，白白的墙，
宽宽的门，大大的窗。
三座房，四座房，
房前花果香，
屋后树成行。
哪座房子最漂亮?
要数我们的小学堂。
关于一年级语文教案的模板2
今天，我带领孩子们学习汉语拼音第4课《d t n l》，对于拼音孩子们并不陌生，学起来也就有点兴味索然。于是，我就简化拼音的学习，把时间停留在看图说话上，让孩子们尽情地发挥自己的想像力，说出不同的情境。而孩子们的表现也确实非常出色，编出的故事生动、有趣，各不相同，教室里不时地爆发出一阵阵笑声。
图一：小男孩赶猪(一册语文书P12页下)
我利用投影仪出示图，让孩子们说说：你看到了什么?这使你想到了什么?铭铭说：“我发现他手里拿的小棒很像我们今天要学的声母l。”“你真会观察。”我连忙说，“还看到了什么?”马上有学生举手说：“我看到他的背上背着一个……”他说不下去了，我忙接口说：“这个叫竹篓。你们看里面放着什么呀?”“青草!”孩子们喊了起来。“是啊，再仔细看看还发现了什么?”“有一只小猪。”一个孩子叫了起来。图的内容有了，接下来该让他们发挥想像编故事了。
第一个孩子说：“一天早晨，小明家的小猪饿了，小明把它赶到野地里吃青草。”第二个孩子说：“小明的妈妈看见家里的猪饿了，就叫小明去割草给猪吃。小明割好草，看见别人家的猪在吃地里的东西，他就把猪赶到别人家去。”第三个孩子说：“小明家的猪饿了，可是小明过了很久还没有回来，猪太饿了就撞破了围栏，跑到了外面。小明就把它赶回家去。”第四个孩子说：“小明家的大猪把栅栏撞了个洞，一只小猪就从这个洞里逃了出来。”
也许是受第一个孩子的影响，主人公就成了“小明”，但是对于小明为何要赶小猪，孩子们还是能从不同的角度去思考。从回答来看，孩子们还是结合了一些生活常识在里面，想像很合理，语言的表达也较为规范。虽然在词语的运用上很一般，但情节是完整的，意思表达是清楚的，相信以后会越说越棒。
图二：小马和小兔图(一册语文书P13页上)
有了上一节课的收获，第二节课上识字时，我对孩子们的说话有了很大的信心。于是，复习导入后便出示了小马和小兔图，让孩子们看图编一个有趣的故事。孩子们没有被局限，而是大胆地进行想像，使得故事摆脱了固有的思维模式。
故事1：有一天，小马的妈妈叫小马把一袋大米送给牛伯伯，因为牛伯伯的大米快吃完了。小马就去给牛伯伯送大米了。可是，有一条小河出现了，小马不知道怎么过去。后来小兔告诉它，可以在小河上放一根木头就可以走过去了。小马听了小兔的话，就走过了小河。
故事2：一天，小马背着大米回家，小兔从后面追上来说：“小马，小马，你别过去!前面有一条小河，你会淹死的。小马不知道该怎么办?这时候，牛伯伯走过来说：“你自己试试就知道了。”小马走到河里，发现水只到它腿的地方，小马就过了河。
故事3：一天，小马的妈妈叫小马到超市里去买米。小马买好米回家的时候跑得很快。一只小兔在后面大声喊：“小马，小马，快停下!你的米袋漏了。”小马回头一看，米袋真的漏了。
故事4：有一天，小兔家里的米吃光了，它就到店里买了一袋米，可是小兔的力气太小了，背不动，所以小马就来帮忙。可是，米袋的口子没有扎好，小马又跑得太快，米漏出来。小兔连忙叫小马停下来，把米袋扎好，然后再回家。
故事5：有一天，小马和小兔比赛跑步，可是小马跑起来太快，所以它对小兔说：“我背一袋米再和你比。”可是还是小马跑得快，小兔就在后面说：“你赖皮，你赖皮!”
孩子们的故事层出不穷，我们不难发现，有些故事是雷同的，有些是模仿来的，比如我们都知道的《小马过河》、《龟兔赛跑》，但是孩子们还是能加入自己的想法，在原有的基础上进行了修改。对于一年级的孩子来说，能把故事编到这样的程度，真的很不容易，我真为他们感到高兴。特别是故事3，这个孩子还能关注图上小马和小兔的表情，真不简单!
想像力对于孩子来说非常重要，在《全新思维》一书中，有这么一句话：“未来属于那些拥有与众不同思维的人。”而在该书所描绘的六感中提到了故事感和共情能力，我以为首先我们的孩子就应该是个有故事的人，那么，他才能产生共情能力。贝鲁泰斯说过：“想像是人生的肉，若没有想像，人生只不过是一堆骸骨。”卡尔·威特也说：“世界上最不幸的人就是不善于想像的人。”让我们的孩子都成为善于想像的人吧!
关于一年级语文教案的模板3
一、复习导入：
读词语：冲破 掀翻 唤醒
裹着 娃娃 迎着
二、学习第一自然段。
1.听雷声，说话：春雷公公仿佛在说什么?
2.指导朗读：一声春雷，唤醒了春笋。【此处以点评代指导，在点评的过程中指导学生感悟“冲破”“掀翻”“冒出来”。】
3.句式练习：一声春雷，唤醒了( )，唤醒了( )，唤醒了( )……
设疑自读：醒来的春笋在做什么?
4.交流，指导朗读：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
5.表演理解，生朗读做动作。
6.齐读第一自然段。
7.练习背诵第一自然段。
三、学习第二自然段。
1.出示实物，简单观察说话
2.找出课文里描写春笋样子的句子，读一读：重点指导读好“嫩生生”，读出春笋的可爱。此处可以由老师范读。
3.学习第二句：
(1)读句子。
(2)学习生字：笑
A.学生自主识记生字。
B.出示古文字的“笑”，帮助理解并巩固字形。
C.指导书写：小口诀——竹字头有高低，撇捺舒展站得稳。【这是习字册上的小口诀。】
D.扩词。
E.带着这样的心情朗读这句话，以点评代指导。
4.学习第三四句。
(1)看视频感受竹子生长得快。
(2)指导朗读
(3)学习生字：节、再
再 结合字理教学，扩词关注“再向上”的意思，指导书写，小口诀：四横匀，末横放，中间形窄有精神。
(4)小结竹子的精神，板书：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
5.齐读第二自然段。
四、朗读全文，总结课文：
夸夸小春笋：小春笋，你——
五、拓展延伸：春笋【这首诗是补充习题上的内容。】
六、学生写字：笑、节、再
关于一年级语文教案的模板4
[教学目标] 1. 认识“宽、虾”等12个生字，会写“贝、虾”2个生字。2. 能正确、通顺地朗读课文，初步理解课文内容。3. 重点学习课文第2自然段，体会涛涛家乡的美。4.初步激发学生热爱自己家乡的情感，使学生感悟家乡的美，从而受到爱家乡，爱祖国的教育。
[教学重点]：理解课文内容，能感受家乡的美。
[课前谈话]
师：今天，沈老师给大家带来了一些图片，让我们先来欣赏欣赏吧——
(课件展示：各地风光图片) 配歌曲(《谁不说俺家乡好》)
师：看了这么多图片，你想说些什么呢?
(指名说说)
[教学过程]
一、激发兴趣，导入新课：
师：是呀，我们的祖国多么美丽，高山、绿水、草原、城市，不同的地方有着不同的美，有几个小朋友呀还把自己的家乡画了下来呢，今天，就让我们一起去看看吧——
1、出示课题——《画家乡》
谁来读?(指名读——齐读)
2、质疑：读着课题，你有什么问题吗?
生：谁在画家乡?他们的家乡在哪里?他们为什么要画自己的家乡呢?……
(板书：谁画?在哪里?为什么画?)
3、师：你们都很好奇，沈老师也很想知道，那就让我们到书中去找答案吧——
二、初读课文，了解内容：
1、自读要求
(1)用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以拼一拼。
(2)想一想，谁画家乡?他们的家乡在哪里? (学生自由读课文)
2、检查生字
师：小朋友们读得多认真啊，我们的生字宝宝要来考考大家了，你能认出它们吗?
(1)自己先读一读。(生字出示在大屏幕上)
师：你读下来，在字音上有没有要提醒大家的呢?
(2)开小火车检查生字的认读。(利用生字卡片读)
随机分析部分字的字形，如：虾、捡、原、贝等。
3、检查课文朗读
师：小朋友们的生字读得真好，现在生字宝宝躲进了句子里，你还能准确地读好它吗?
(1)出示句子：
A、他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。
B、那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。
C、草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群。
(指名读，对于错误的句子可以齐读。)
4、课文内容梳理
师：句子也读得这么正确和流利，小朋友，你们真棒呀!那么，课文里讲了谁画家乡?
(指名说一说)
师随机板书：涛涛 山山 平平 青青 京京
师：你能用上这个句式来说一说吗?
出示：课文里讲了 、 、 、 ，还有 在画家乡。(指名说)
那么，他们各自的家乡都在哪里呢?(指名说一说)
出示句子：涛涛的家乡在海边。
山山的家乡在山里。
平平的家乡在平原。
青青的家乡在草原。
京京的家乡在城市。
(齐读)
三、学习第1自然段：
1、师：是呀，孩子们都有自己的家乡，可是他们为什么要画下来呢?
(生：因为美丽、爱)
出示：孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。
谁来读一读?问：你为什么要这么读呢?
(让学生理解“爱”和“美丽”)
齐读
四、精读第2自然段，指导感悟：
1、师：瞧，这就是涛涛的家乡——(出示课文第一幅图)
说说：你看到了什么?
(学生看图会说：蓝蓝的大海，捡贝壳的涛涛，海鸥在飞来飞去，一艘艘的轮船，五颜六色的贝壳等等)
师：小朋友们真会观察，说得多好啊，那课文哪个自然段写了这幅图的内容呢?(第2自然段)
2、出示第2自然段：
涛涛的家乡在海边。他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。
师：自己读一读这段话，并想想哪里让你感受到了美?
3、指名交流，指导朗读重点词句：
师：你觉得哪句话很美，美在哪?(这里的学习次序可以随着学生的回答来呈现)
句A：他画的海那么蓝，那么宽。
“那么……那么……”在这里说明了不是一般的“蓝”和“宽”，而是非常的蓝，非常的宽，表达了对大海的喜爱。
理解“蓝”写出了海水的颜色，“宽”写出了大海的无边无际。
师：你能用“那么……那么……”说话吗?
句式训练： 那么 ，那么 。
再回到课文中的句子，齐读。
句B：一艘艘船上装满了鱼和虾。
师：读读这句话，你读出了什么?
理解“一艘艘”和“装满” (哪里看出鱼和虾很多? )
谁能把鱼虾的多带给大家呢?(指导朗读)
句C：那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。
师：从这句话中你知道了什么?(涛涛在海滩上干什么呢?)
看图让孩子们说说，如：“金黄的海滩”“美丽的贝壳(说说贝壳的样子)”“赤着脚”等来感受涛涛的快乐心情。
读读句子，感受涛涛快乐的心情。
4、师：小朋友，你喜欢涛涛的家乡吗?为什么?
(学生自由地说一说)
5、师：是呀，这么美的地方，怎么能不让人喜欢呢! 让我们帮助涛涛把他美丽的家乡介绍给大家吧——
(齐读第2自然段)
6、小结(师生共同回顾课文内容)
师：通过学习我们知道了涛涛的家乡在——海边(板书)。……那么，其他几个小朋友的家乡又美在哪里呢?下节课我们再来欣赏。
五、巩固生字，指导书写：
1、师：调皮的生字宝宝也喜欢上了美丽的贝壳，你还能正确地读出它们吗?
(指名读)
2、指导书写：“贝、虾”
六、回到质疑，擦去问号：
师：小朋友，现在我们知道了“谁画家乡?”(生：涛涛、山山、平平、青青、京京)(擦去第一个问号)“他们的家乡都在哪里呢?”(生齐说梳理课文内容时的五句话)(擦去第二个问号)至于“为什么要画?”我们已经知道了涛涛画家乡的原因是——生:他的家乡很美，想让大家一起来看看。不过，这个“?”沈老师还不能把它擦掉，等我们了解了所有的孩子画家乡的原因时再擦掉它吧。
七、板书设计：
关于一年级语文教案的模板5
一、字词教学——扎实
作为一年级的孩子，生字教学是每一节语文课的重点，应该教得扎扎实实，才能让孩子们在以后的学习中熟练地运用这些文字。在周老师的课中，这一环节不惜“重墨涂抹”，通过各种途径和方法教给孩子们识记和运用这些生字的方法。
(一)生字教学形式多
1、利用读音识记生字
课一开始，周老师请来了今天的第一位“客人”——爷爷(yé ye)，让学生仔细观察，发现了什么?学生马上说第二个拼音是轻声。于是，周老师便带领孩子们读准轻声，同时还提醒孩子们像这样的词，如：爸爸、妈妈、奶奶……第二个字音都读轻声。这也为下文的“衣裳、暖和”的读音做了很好的铺垫。
而在生字教学中，在给生字的正音时重点强化了“穿、伞”(翘舌音和平舌音)的读音。同时还关注了多音字“和”在课文中的两种读音，即在课题中读“hé”，在“暖和”中读“huo”，渗透了多音字的教学。
2、多种方法识记字形
(1)利用偏旁记生字：如在“棵”的教学中，周老师让学生说说怎么记住它?学生用了“加一加”的方法，即“木+果=棵”，发现“棵”是木字旁，引申出“木字旁”往往与植物有关。而“暖”字的教学通过观察，了解“日字旁”，并明了与太阳有关，怪不得暖烘烘的。这样的识记生字既形象又生动，非常符合一年级孩子的年龄特点。
(2)利用实物记生字：在“伞”字教学中，周老师借助实物——雨伞，让孩子们比较伞与“伞”字的样子有什么联系，通过伞面、伞柄与汉字的对比，让孩子们对象形字有了初步的认识。对于一年级的孩子来说，直观性占有优势，所以这样的学习生字的方法对孩子们的识记来说很有效。
3、多种形式认读生字
在整个学习生字及巩固生字的环节中，周老师都非常注重读的形式，有自由读、小老师领读、个别读、开火车读(单列、双轨)、齐读等。所以，在整个生字教学中老师关注的面极其广泛，每个孩子都有个人展示的机会，真正做到了人人参与，个个反馈，使生字教学真正落到了实处，也使生字的教学真正做到了扎扎实实。
(二)书写指导方法好
低年级的语文课不仅生字教学是重点，书写指导也不能轻视。因为孩子们对于方块字的书写刚刚起步，因此，让孩子们养成写字规范尤为重要。从周老师的写字指导中，让我们看到了什么叫指导，怎样才算是真正的写字指导。回顾整个指导过程：(1)打开书本70页，自己观察“不、开”的笔顺;(2)指名说说“不、开”的笔顺;(3)师逐个示范，生边说笔顺;(4)生跟写一个，师口述各个笔画的起笔、行笔、收笔位置及方法;(5)用学生的作业本进行反馈、评价;(6)在评价的基础上再把每个生字写一遍。
亮点之处：
1、用好教材：一般老师在指导书写时往往喜欢用课件演示生字的笔顺，我也是。而周老师没有多此一举，充分地利用了教材的资源，让孩子们从书本中找答案，同时也培养了孩子们的观察能力和自学能力。
2、注重实效：在我们平时的写字教学中也有老师的示范，然而对于孩子们自己的写往往比较忽视，这也就直接导致了很多孩子看和写不一致的现象，也就是看着老师是这样写的，而自己写的时候往往没有按照老师教得笔顺认真地一笔一划地写，而像搭积木似的围成，缺乏了顺序性。周老师边说边让孩子们写就避免了这样情况的发生。另外，书写后的及时反馈也是写字教学中不可忽视的环节，反馈后再接着写，更能提高孩子们书写中的美观程度。所以，从周老师的写字指导中，让我们真正感受到了何为一气呵成。
二、语言文字训练——落实
语文教学已经从刚开始的感性冲动逐渐向理性思索过渡，追求本真的语文课堂成了当下语文界的头等大事。在语文课中适当弱化人文性，重视语言文字的训练，让语文课更具语文味，这也是我们每一个语文老师应该努力做到的。周老师的课也向我们展示了这一点：
1、短语训练
(1)生字教学中结合语言文字训练：在“棵”字的学习中，结合木字旁与植物的关系，周老师让孩子们说说“一棵 ”。孩子们便自然而然地想到了：“一棵树、一棵苗、一棵草”，使生字教学不再纯粹，学习与运用兼而有之。我想有了这样的基础之后，在不久的将来学到“颗”时，孩子们对于它们的区别应该能轻而易举地完成吧。
(2)词语理解中结合语言文字训练：在理解“暖和”这一词语时，周老师话锋一转问孩子们：“生活中什么也是暖和的呢?”(短语训练：暖和的 )于是，孩子们结合自己的生活实际，说出了：暖和的围巾、暖和的手套、暖和的帽子、暖和的被子、暖和的袜子……是啊，学习词语的目的就是为了运用，孩子们已经能熟练地使用“暖和的”说话，那么，对于“暖和”的理解也就不言而喻了。
2、句式训练
课文第一自然段只有一句话：“我家门口有一棵小树。”正如周老师自己所说“简简单单的一句话就把‘什么地方有什么’说具体了”，于是，让孩子们学着这样的样子也来说说“什么地方有什么”的句子。
在整个环节的设计中，周老师非常有层次性，从图、提示→图→句式，一步一步达成自己的预设。孩子们的回答也让在座的听课老师佩服，比如在形容花儿时，用上了“美丽、鲜艳”等形容词;说月亮、星星时用上了“弯弯的、闪闪的”。特别是最后的想象说话，孩子们的思维开阔，内容丰富，像“树上有小鸟的家。”“天空中有一朵朵白云在飘。”“水里有鱼儿游。”“地上有很多草。”每个孩子关注的点都不一样，这对一年级的孩子来是多么的难能可贵啊!就在这样的学与说中，对于句式的理解也就一切尽在不言中了。
纵观整堂课，朴实中见真功夫，朴素中见真性情，不失为家常课中的精品课。假如非要吹毛求疵的话，个人认为在巩固生字时是否再增加个别读的环节，毕竟孩子们掌握的程度不一样，齐读往往难以发现问题;在“伞”字与实物的比较中可否展示该字的“演变过程”(这一建议当场就被其他老师否决了，呵呵~~~);对于孩子们的看图说话可能还需要加强引导。
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